Почему украинские школьники уступают сверстникам в навыке чтения и что с этим делать?

В то же время навык чтения в украинских школьников ниже среднего репрезентативного уровня. А исследование свидетельствует: украинские школьники в большинстве своем не любят книги из школьной программы, а читают в школьном возрасте - чаще по принуждению, а не для удовольствия.
Какие тенденции свидетельствуют, что эту ситуацию можно исправить, и почему больше интересной литературы - это то, что необходимо украинской школе - читайте далее в этой статье.

Но если вам проще воспринимать информацию в видео или аудиоформате - кликайте на это видео:
 

В чем польза от чтения? результаты исследований

Чтение художественной литературы - не просто развлечение, а действительно полезное дело для нашего ментального здоровья и социальной адаптивности. Кстати, ученые, говоря о чтении как такое в современную цифровую эпоху, склонны разделять его на "лонгридинг" и "фастридинг". Первый способ - то есть "длинные чтения" - это потребление больших связных историй, прежде всего через книги. Тогда как "фастридинг" - стиль этажного, невдумчивому, импульсивного потребления историй, характерный социальным сетям, новостные и разнообразным медиа - не такой уж и полезен.

Поражает то, что ученые разных специальностей и в различных научных учреждениях не прекращают доказывать полезность чтения. Вот лишь избранные медицинские исследования последних лет, свидетельствуют о немалой ценности времени, которое мы проводим за "лонгридингом":

• Читатели книг живут в среднем на 2 года дольше тех, кто не читает книг.
• Чтение эффективно защищает от стресса, снижая его на 68% - лучше, чем любые другие немедикаментозные средства.
• Чтение снижает уровень хронической боли
• Чтение в зрелом возрасте уменьшает вероятность развития слабоумия и болезни Альцгеймера .
• Целый ряд исследований свидетельствуют: чтение улучшает память, концентрацию , стрессоустойчивость, усвоение новой информации и мозговой активности.

И это только медицинские исследования, а вот выводы из нескольких психологических и социологических:

• Хорошие читательские навыки в раннем возрасте связаны с высоким уровнем интеллекта и социального статуса в дальнейшей жизни.
• Чтение художки улучшает эмпатию, взаимопонимание между человеком и обществом
• Такое чтение нужно для тренировки критического и образного мышления, а также - креативных способностей.
• Через открытость ко всему новому активные читатели значительно проще усваивают идеи толерантности или инклюзивности.
• Ну и любимый пункт морализаторов - активные читатели лучше усваивают социально полезное поведение.

Украинские школьники имеют проблемы с чтением. Большие проблемы

Итак, простое чтение - не такое и простое, как принято думать. И хотя эти знания не лежат на поверхности, хорошо в курсе вышеприведенной информации ученые, профильные государственные институции и международные чиновники, которые отвечают за мониторинг развития образования во всем мире.

В последние годы в Украине было проведено несколько социологических исследований, посвященных феномену детского и взрослого чтения. Приведенные во введении тревожные данные по уровню чтения украинских школьников - как раз из всемирного исследования - "Национального отчета по результатам международного исследования качества образования PISA-2018". Оно свидетельствует, что результаты украинских школьников ниже среднего по странам Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) во всех трех отраслях: чтение, математика, естественнонаучные дисциплины.

Подросткам сложно критически мыслить, понимать известные им категории в новом контексте, выдвигать предположения, критически оценивать тексты. Средний балл украинских учеников с чтения - 466 баллов (в среднем в странах ОЭСР - 487). Для сравнения, в Чехии этот балл - 490, в Германии - 498, а в Польше - 512.

То есть украинские школьники все же значительно отстают от сверстников-иностранцев, несмотря на распространенные мифы о качестве нашего школьного образования, магическим образом унаследованной от невероятного качества образования советской. Очевидно, украинская школа не слишком способствует развитию навыка чтения, как ее понимают специалисты международных организаций.

Где искать корень проблемы с чтением в Украине?

Действительно - как показывает социология, целеустремленные родители могут сделать для закрепления навыка чтения едва ли не больше, чем школа. Это часто подтверждают сами дети, уже опрошенные в ходе других исследований.

В частности, в прошлом году Украинский институт книги заказал в компании "Инфо сапиенс" проведение фундаментального исследования " Чтение в контексте медиапотребления и жизнепользования" . Его данные свидетельствуют, что более половины детей-респондентов, то есть целых 57%, читают по принуждению или как минимум - не для удовольствия.

А благодаря приведенным данным из фокус-групповых исследований, мы можем глубже исследовать причины демотивации школьников разного возраста.

Так, школьники до десяти лет в основном рассказывают, что больше любят гонять и носиться школой, чем читать. Поэтому родители порой налаживают с ними созависимые финансовые отношения, ну то есть стимулируют их читать книги за карманные деньги, или за то, чтобы больше погонять на свежем воздухе.

Угасание интереса к чтению начинается в 10 лет. Почему так? Все просто - роль родителей в детском чтении - огромная. 70% взрослых, которые сейчас читают ежедневно, говорят, что их к этому приучили родители. Выводы напрашиваются однозначные: если вы хотите, чтобы ваши дети имели больше шансов на жизненный успех, стоит добиться, чтобы они полюбили читать и делали это в удовольствие.

А теперь едва ли не ключевая цитата из этого исследования, которое произошло 2020:

"Даже те дети, которые читают для себя, не очень любят школьную программу, она им неинтересна".

Авторы исследования дополняют - но даже среди тех детей, которых отталкивает школьная программа, есть и те, кто любит читать.

Что касается старших школьников, то они более прагматичны - готовятся к серьезной жизни, обучение в университетах или работы, и чтение интересует их прежде всего как источник информации.

Поэтому несложно заключить, что современная школьная программа, даже после обновления несколько лет назад, не способствует тому, чтобы дети полюбили чтение. И не только программа. Сам способ преподавания литературы в школе необходимо пересмотреть и обогатить, ведь за границей диджитализация и геймификация учебного процесса даже в гуманитарных предметах становится нормой.

Почему украинская школьная программа не интересна для детей и не современная?

Несмотря на вполне прагматичные критерии международной оценки читательских навыков у детей, в Украине и дальше нормой для оценки эффективности отбора произведений в отечественной школьной программы является вовсе не рациональные соображения, которые можно верифицировать.

В основном в школьной программе фигурируют довольно абстрактные положения, эффективность внедрения которых невозможно проверить на практике. Вот - только фрагмент среди довольно широкого набора якобы задач изучения украинской литературы, установить эффективное достижение которых - невозможно:

"... содействие всестороннему развитию, духовному обогащению, активному становлению и самореализации личности в современном мире, воспитание национально сознательного гражданина Украины, формирование и утверждение гуманистического мировоззрения личности ...".

Это - прямая цитата из обоснования ныне действующей школьной программы по украинской букве в 5-9 классах.

Несколько больше конкретики - в описании нынешних проблем с чтением: "Нынешние школьники находятся в плену виртуальной среды, обладающий "клиповость", "лоскутность", фрагментарность ... Чтение произведений в 5-9 классах дает эстетическое удовольствие и художественное наслаждение от общения с героями предлагаемых произведений ". Дальше - еще интереснее утверждение - на обоснование задачи школьного образования: "В средней школе важно сформировать представление о чтении как социокультурной практики, важный элемент повседневности учеников и учениц. Для этого программа должна быть увлекательной, соответствовать ожиданиям современной молодежи, которая живет в динамичном информационном мире ".

Как оказалось, эту задачу школьная программа даже не пытается решить, безнадежно утопая в попытке достичь абстракций: "содействие всестороннему развитию, духовному обогащению, активному становлению" и далее по тексту, процитированным выше.

В чем недостатки и преимущества школьной программы по литературе?

Начну со второго: единственным преимуществом школьной программы является то, что она немного обновилась, и в ней наконец появились тексты, ... вызывают у школьников интерес! Точнее - призваны не учить духовном, прекрасном и очень вечном, а доказать, что чтение - увлекательная дело.

Несмотря на то, методики взаимодействия с текстом в Украине еще очень несовершенны. Если канадские сверстники украинских абитуриентов в последних классах пишут слэм-поэзии и изучают франкофонный рэп, то нашим подобное и не снилось. Похоже, максимум для наших школьников - это завершение обязательной школьной программы ... шестидесятниками.

Постороннего человека, который не учился в украинской школе, и действительно может поразить непропорциональное и даже неадекватное внимание к творчеству довольно ограниченной группы украинских писателей, которые выбрали в 60-х национально-умеренное направление творчества, оставаясь, по меткому определению литературоведа Владимира Моренця, "пышным , дико оплодотворенным цветом на истощенном дереве соцреалистическую эстетики "(так он писал о поэтах).

Например, если посчитать упоминания в обязательной программе произведений Григора Тютюнника, Лины Костенко и Василия Симоненко, их можно обнаружить трижды: в пятом, седьмом и одиннадцатом классе. И это при том, что феноменально интересной творчество этих писателей не назовешь, как и классической в мировом масштабе. Скорее она морально ценная и пригодная к рассмотрению во все тех же категориях всестороннего развития и духовного обогащения ...

Название имена других шестидесятников, изучение которых требует средняя и старшая школа. Это Евгений Гуцало, Николай Винграновский - по два раза, а еще по разу - Владимир Пидпалый, Дмитрий Павлычко и Иван Драч.

Школьная программа по восьмой класс вообще напоминает братскую могилу. Творчество таких сильных поэтов, как Василий Голобородько, Василий Герасимьюк или Иван Малкович здесь соседствует с произведениями Валентина Чемериса, автора книги "Загадка Виктора Януковича". А также не слишком любленных критиками поэтов Игоря Павлюка или Галины Кирпы, чье творчество сложно отнести к безусловным достижениям из казны национальной литературы.

В отличие от творчества Николая Воробьева, Игоря Рымарука, Олега Лишеги и многих других выдающихся наших писателей, чьи произведения нет в обязательной программе.

Хорошо, но это - о судьбе выдающихся. Действительно интересных для чтения и увлекательных книг в обязательной школьной программе реально не хватает. Есть Леся Воронина, Владимир Рутковский, но их - единицы, остальные - либо в дополнительной программе, или вообще забыты.

А тот факт, что подготовка к ВНО съедает все внимание учеников во 2 половине учебного года в 11 классе вообще вызывает странное впечатление. Послушать абитуриентов - кажется, что ВНО больше стимулирует школьников имитировать чтения, превращая процесс обучения литературе тупое накопление фактажа о писателях и произведения.

Откровенно говоря, программа по зарубежной литературе удивляет не меньше. Может она и модернизирована несколько лучше, там и интересные тексты -Туве Янссон, Роберт Шекли, Нил Гейман. А в десятом классе даже изучают поэзию нобелевского лауреата Тумаса Транстремера, за что - особое уважение авторам и авторитету Нобелевского комитета.

Но общая тенденция мало утешительная, и это легко понять из засилье поэзии русскаго серебряна века среди всех произведений.
И их почти половина среди всей программы: Цветаева, Блок, Ахматова, Пастернак, Маяковский, а также Канстантин Симонов - все они являются отдельными фамилиями в нашей обязательной программе.
Какая здесь логика? Если россияне такие ценные, то вместо перечисленных следовало бы рекомендовать изучать произведения Льва Рубинштейна, Дмитрия Пригова или Дмитрия Кузьмина.

Модернизировать образование нельзя оставить как есть

Запятую в этой фразе поставить совсем просто, однако этому будут противиться практически все - от учителей и администраций школ, до самого МОН. Неудивительно - любые изменения в такой низкооплачиваемой работе - это необходимость адаптироваться, то есть тратить ресурсы, а если еще и введут новые оценки эффективности работы - недовольных окажется немало.

Однако изменения - необходимы, ведь мировая статистика - очень не в пользу Украине. Поэтому ситуацию с навыками чтения у школьников исправлять необходимо, и не в последнюю очередь - благодаря реальной, а не эмулируемой, заинтересованности - как произведениями, так и методами взаимодействия с детьми.

Просто наполовину сократив шестидесятников и не читаемых в мире русских, мы сможем насытить школьную программу более новой и современной литературой. А если еще и сместить программу на год вглубь и освободить целый 11 класс для изучения лучших достижений именно сучукрлита - школьники смогут открыть для себя "Полевые исследования украинского секса" Оксаны Забужко, "Двенадцать обручей" Юрия Андруховича и многое другое, за что мы так любим нашу с вами литературу.

Кроме того, чтобы школа не проиграла окончательно борьбу с гаджетами, он должен ее возглавить. Государство должно внедрять современные методы обучения - в виде мобильных приложений или видеобиблиотеки, а также - спонсируя тик-ток-блоггеров.

Геймификация обучения, сотрудничество с инфлюенсерамы и привлечение их в качестве преподавателей - это мировые тренды, которых нам не избежать, поэтому стоит браться за их внедрение уже сейчас! К тому же антикризисные коронавирусные меры уже неплохо показали себя при изучении литературы школьниками.

Поэтому не стоит останавливаться - МОН уже сейчас должен внедрять контролируемые экспериментальные учебные процессы в пилотных классах и изучения зарубежного опыта адаптации гуманитарного образования в Украине. Иначе - мы обречем наших детей на сомнительное будущее в мире, который сногсшибательно меняется каждый день.