Иностранный опыт - украинским школам: как сделать образование более эффективным

И первое же исследование в 2018 году, показало, что результаты украинских школьников ниже средних в сопоставимых странах во всех трех отраслях: чтение, математика, естественнонаучные дисциплины. Почему так случилось? И что с этим можно сделать? Прежде, чем предлагать какие-то рецепты, следует не только тщательно исследовать ситуацию в Украине, но и обратиться к иностранному опыту.

И именно о современных подходах к обучению в школах Франции, Великобритании, Канады - и других - идет речь в этой статье. Ведь чем успешный иностранный опыт в такой универсальной отрасли, как образование, не ориентир для нашего государства?

Поскольку тема школьного образования является чрезвычайно широкой, математику и естественные науки исследуем в другой раз, теперь же речь пойдет о том, как за рубежом развивают в детях навык творческой работы с текстами, или проще - чтение, одну из трех основных компетенций, важных в современном мире.

Если вам проще воспринимать информацию в видео или аудиоформате - кликайте на это видео:

Школьное образование в Украине: почему нам нужен "взгляд со стороны"

К теме школьного образования Еспресо уже обращалось в статье о том, что чтение в школе не вызывает у детей интереса , а школьная программа по литературе морально устарела, особенно в новой системе ценностей и увлечений детей-"зумеров".

Может, глобальная цель школьного образования - не в навязывании детям канона украинской классической литературы, а в чем-то другом? Может, стоит отказаться от зазубривания биографических фактов и разгадывания вэнэошных ребусов, оставить это в прошлом, сосредоточившись на чем-то, что в дальнейшем пригодится детям в жизни? Такие и подобные вопросы неоднократно появлялись в комментариях относительно публикаций.

Ведь далеко не каждый ученик выберет гуманитарное образование и станет профессиональным филологом или педагогом. Однако уметь правильно и уместно коммуницировать, иметь собственные эстетические суждения, разбираться в современных социальных и политических процессах - это те навыки, без которых ни один человек сейчас не будет конкурентоспособным.

Ключевая задача школы как социального института - именно социализация ребенка, а не идеологическая накачка или навязывание моральных императивов.
В процессе социализации мы усваиваем определенную картину мира, определенный этос поведения. Грубо говоря, выбираем: быть гопниками и обывателями или в противовес - развитыми личностями. Нам помогают в этом родители и их ценности и особенности поведения, родственники, потом - школа, тусовки и так далее.

Словом, школа в этом списке - на одной из главных позиций. Кто-то скажет, что в Украине продолжается сложный период формирования политической нации, поэтому здесь трудно сравнивать с иностранными школами. Но все государства и национальные общества - особые и по-своему динамичные.

Франция: образованная мультикультурность и учебное многообразие

Например, Франция. Очень сложное государство в социальном смысле. Одна из ключевых задач французского Просвещения - адаптировать мигрантов в первом и последующих поколениях к неконфликтной жизни в этом государстве. И это вызов прежде всего к гуманитарному образованию.

Стоит начать с того, что во Франции нет разделения на "языковые" и "литературные" предметы. Французский - это единственный предмет, который сочетает изучение языка и литературы. Как это возможно?

Все просто: французы не закапываются в изучение родного языка настолько тщательно и придирчиво, с вниманием к теории и языковедческим деталям, как мы. Этим они освобождают массу времени для усвоения действительно полезных навыков.

Во французских школах, кроме как изнывать над подлежащими и сказуемыми, детей учат еще и риторике - как строить речь или текст, как устно высказываться на публику, участвовать в дебатах и правильно подбирать аргументы. Чтению уделено особое внимание, но от юных французов совсем не ожидают истинного знания о том, например, сколько романов входит в цикл "Ругон-Маккары" Эмиля Золя. Да, это отсылка к нашему гиперфактологичному ВНО! Нет, французы давно препарировали навык чтения с точки зрения компетенций. Поэтому на уроках французского они подробно разбирают различные книги, не только художественные, но и нон-фикшн, и прессу, а также произведения других видов искусства! И при этом учатся их интерпретировать, говорить о них, писать эссе.

И все это - лишь практическая основа для еще более сложной надстройки - тематической. Во французской школе фактически уничтожен исторический подход к построению изучения литературы. Там этот подход считают уместным разве что в профильном университетском образовании или как часть общего предмета "история искусств".

Зато художественную литературу французские дети рассматривают, разбирая каждый год по 5 тем. Такое обучение содержит "пути к размышлениям", то есть инструменты работы с текстами и вопросы, которые можно себе поставить, и из года в год они усложняются, а также рекомендованный корпус литературных текстов и других произведений искусства.

Возьмем одну из таких тем - "Поиски себя". В каждом классе она конкретизируется по-разному. Например, в седьмом - это тема о неизведанном, путешествиях и приключениях, на которую ученики размышляют и спорят на основе приключенческих романов и исторических текстов (в междисциплинарной связи с предметом "история").
В восьмом классе юных французов учат "говорить о любви" на основе стихов разных веков, посвященных теме любви, причем здесь рекомендованы как французские авторы, вроде Ронсара или Элюара, так и древние римские поэты. В девятом классе "поиски себя" выливаются в изучение автобиографий, автопортретов и даже фотографий. Да, и все это - на уроках французского!

Акцент не на каноне, а на навыках и технологиях

Еще один очень важный факт. У французов нет унифицированных списков обязательной для изучения литературы.

Зато на каждую тему есть подробная методическая база, из которой учитель может выбрать и иллюстративный контент (книги, альбомы, фильмы, картины, комиксы, музыка), и перечни вопросов к ученикам на проверку усвоенных знаний, и много всего другого.
Еще дальше пошли в этом вопросе Соединенные Штаты: там государство вообще не предлагает никакой, даже просто рекомендуемой литературы, а учебную программу определяют школы или даже учителя в зависимости от региона, конкретного класса и тому подобного.

То есть в центре внимания образования западного образца - не любование каноном своей литературы, а интересы учащихся.

Кстати, об интересах учеников. Дело в том, что французские учебные программы по всем дисциплинам объединены общими компетенциями, которые должны развивать в учащихся (к чести украинской программы, у нас тоже такие есть).

Но у нас о них почему-то никогда не рассказывают ученикам, не акцентируют на этом внимание, не объясняют, что именно должно дать ученику, например, написание сочинений по прочитанным книгам или урок физкультуры.

Все это происходит скорее в директивном тоне (учитель сказал - значит ты должен), а те главные цели, то есть компетенции, будто умалчиваются от детей, как бы абсурдно это ни звучало.

Наверное, не стоит и говорить, что это так не работает. Слепое выполнение задачи без понимания его цели не способствует развитию взрослой независимой личности. А вот Минобразования Франции разработало целое мобильное приложение FOLIOS, которое, хотя и не является обязательным, доступно для внедрения в любой школе по инициативе директора.

Приложениекак  раз призвано помочь ученикам усваивать эти общие компетенции осознанно, вдумчиво, благодаря ему дети в любой момент могут проверить пройденный материал, проверить свой прогресс и тому подобное. Как и их родители.
Да что там приложение - французы настолько открыты к использованию современных инструментов для усвоения детьми полезных компетенций, что широко используют комиксы!

Например, один из рекомендованных программой уроков на тему "поэтическое видение мира" касается "поэтики изображения" и предусматривает изучение комиксов как специфического жанра литературы, где рисунки и текст рассказывают одну историю, дополняя друг друга.

Учителям предлагают выбрать произведения из шедевров жанра, среди которых - "Персеполис" и "Маус". А также - комикс "Украинские тетради", посвященный тому, как Украина переосмысливает себя как независимое государство после развала "совка". Представьте, речь идет о французской школе! Слышали ли у нас вообще об этом комиксе?

А теперь внимание! Социология! В украинской "Стратегии развития чтения" утверждается, что во Франции - 60% регулярных читателей, то есть, судя по приведенным данным, тех, которые читают каждую неделю. А вот среди украинцев всего 46% тех, кто читает книги хотя бы раз в месяц. Как вам такие данные?

Канада и США: децентрализация и уважение к компетенции преподавателей

В Канаде же этот показатель еще выше - 67% канадцев читают каждую неделю. И это при том, что и здесь нет общеобязательных произведений для изучения! Зато в каждой из провинций есть свои общие рекомендации.

Например, в Онтарио для учеников одиннадцатых и двенадцатых классов просто через запятую рекомендуют к чтению поэтов - от Джона Мильтона или Джона Китса до современных нобелевских лауреатов.

Приблизительная та же история - и с прозой или драматургией. Просто себе англоязычные авторы из разных стран и эпох. И только часть из них - канадцы, зато какие! Чего стоит нобелевский лауреат 2013 года Элис Манро.

Очевидно, компетенции местных школьных учителей ни у кого не вызывают сомнений, поэтому программу изучения литературы здесь оставляют в основном на их усмотрение. Повторюсь (в США ситуация идентична), школьный учитель здесь вполне себе уважительная и нормально оплачиваемая работа, чтобы отдаваться этой профессии всей душой.

Великобритания: общественная помощь школам и креативные навыки

Все перечисленное стоит дополнить британским опытом. Начнем с шокирующего факта: юные британцы еще в третьем классе усваивают, что верлибры - это поэзия, причем ценная и очень разнообразна поэзия, "проза, записанная в колонке", как у нас до сих пор считают!

У нас верлибры изучаются разве в 11 классе в контексте Ивана Драча, а до этого дети смотрят на остальные верлибры в школьной программе как на дикое недоразумение.
Но не только этим фактом отличительна британская школьная наука. Здесь также отказались от литературоцентричности при усвоении навыка чтения.

Британцы мало того что читают разные произведения - и поэзию, и романы, и нон-фикшн, и публицистику, - они еще и должны непременно обсуждать их, устраивать дебаты, уметь проводить уместные параллели между разными текстами.

А работа над письмом там должна сочетать красивое и полезное, ну, то есть написание как литературоведческих исследований и эссе, так и, с другой стороны, произведений свободного стиля, где нужно дать волю воображению!

Исторический подход в британской школе также преодолен. Однако на экзаменах подростки все же должны показать представление о местном литературном процессе разных эпох. А также уметь проанализировать совершенно незнакомый для них текст, который они не изучали в школе. Сравните это с формализмом нашего ВНО ...

Примечательно, что общественность имеет в Британии прямое влияние на особенности формирования навыка чтения в школах. Здесь действуют общественные объединения, занимающиеся консалтингом школ в плане чтения - разрабатывают рекомендованные списки литературы, специальные программы и тому подобное.

А еще стоит ради любопытства заглянуть на два разных сайта под одним названием School Reading List, влиятельные как в Америке, так и в Великобритании. Это вроде как выдержка того, что часто выбирают для изучения в школе педагоги, а также рекомендации экспертов-учителей. И кроме безусловной классики там легко найти книги Джорджа Мартина, Стивена Кинга или Р.Р. Толкина. И не удивительно - все это способно заинтересовать детей чтением!

Какой из этого опыта вы считаете было бы полезно ввести в Украине? Пишите в комментариях!

Богдан-Олег Горобчук, Элла Евтушенко